教学方法与手段

     教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）

     1．教师讲授为主要教学方式，讲授课时大约占70%。但不是“告诉式”、“结论式”授课，而是“问题式”、“启发式”、“研究式”授课。教师授课70%学时取决于两方面原因：第一，该课在一年级开设，学生的学习心理、学习方法、学习态度、学习能力基本还是中学生式的，还需要好的引导；第二，“现代文学史”所讨论的作品并不因为它是用白话文写作，也不因为它在时间上的近距离性而像有些人想象的那样是一门容易的课，相反，它是一门有较大难度的课程。如果大量安排其他形式的教学方法，效果反而不好。

     2．小论文写作与课堂讨论相结合。不是随机性的讨论，那样往往流于形式，难达到好的效果。我们实践的课堂讨论是提前布置看作品和相关文献，提出讨论的问题，要求学生事先准备，写出讨论稿——要求写成小论文；小论文写作不需要非常成型，重点强调独立思考和创新思考。为保证讨论课的教学效果，有时还预先指定某些同学重点发言。比如，讲授沈从文《边城》时围绕“《边城爱情考察报告——翠翠与当代大学生爱情比较》”；讲授老舍《骆驼祥子》时围绕“祥子的悲剧根源是什么？” ；讲授曹禺《雷雨》时围绕“《雷雨》的主人公是谁？”进行小论文写作和课堂讨论。既激发学生的学习思考兴趣，又锻炼学生发现问题、思考问题、书面与口头表达问题、在别人的思考中发现问题等多方面能力。这种方法既加深了学生对作品的感受与理解，还让学生初步了解文学评论方法与层面的多样性。

     3．开展“读书月”活动，引导学生进行研究性学习。活动重在培养学生实践能力、自主学习能力、创新能力。安排在学生对课程内容基本学完的下学期。要求学生“重点读一个最喜欢作家的作品（集），读一本研究该作家的专著，写一篇研究该作家的论文，制作一个反映研究成果的PPT，进行一次班级评比。”像是一次学年学习总结，意在让学生在深入的学习中，综合运用学科知识，把知识化作能力。

     4．开展文化资源考察课。昆明是20世纪40年代现代文学的中心城市之一，许多重要作家在昆明生活、重要作品在昆明诞生。比如，重要作家冯至西南联大时居住在今世博园一带的杨家山，他的《十四行集》、《山水》、《伍子胥》就写在昆明；闻一多就殉难在翠湖边的西仓坡等等。对昆明相关文化资源的考察可以调动学生学习兴趣，开拓文化视野，争强历史荣誉感，加深经典作家、作品的现场感。
5．多媒体教学课件的运用。经过多年的努力，该课程已制作了一定数量的多媒体课件。这些课件主要集中于教学重点和难点，以便给学生更加突出所学知识。课件的使用还可以让学生更直观地感受历史，比如讲授“五四”时郭沫若诗歌时，可以给学生看到那时的郭沫若照片，可以看见上海泰东出版社1921年出版的《女神》封面。

     该课程每年给汉语言文学专业、广播电视新闻专业、对外汉语专业开设。上课学生规模在150—200间。每学期作业布置2—4次小论文和1篇作家研究的学年论文（“读书月”活动）。平时论文写作与课堂讨论以1/3计入期末成绩。